Skip to content

Бланк готовность к школе семаго

Скачать бланк готовность к школе семаго rtf

Введение 3. Заключение Глоссарий Список использованных источников Семаго и М. Семаго Дятко, Е. Сазоновой Луговых Образование, как индивидуальная и социальная ценность, имеет огромное значение в справка из школы о том что отец не принимает участия в воспитании образец социализации индивида и достижений в последующей человеческой деятельности.

При этом важнейшую роль во многом играют самые первые шаги, которые совершает ребенок, приступая к систематическому обучению в условиях общеобразовательных школ. Наступивший информационный век предъявляет довольно высокие требования к ребенку, начинающему осваивать содержание образования, и поэтому успешное развитие семаго ребенка, повышение эффективности обучения, дальнейшее благоприятное профессиональное становление во многом определяются тем, насколько верно учитывается уровень подготовленности детей к школьному обучению, а именно психологическая готовность к систематическому обучению.

На сегодняшний день практически общепризнанно, что психологическая готовность к школьному обучению — многокомпонентное образование, которое требует комплексных психологических исследований.

Следует отметить, что тема психологической готовности в отечественной психологии опирается на труды основоположников отечественной психологии, таких как Л. Выготский, Л. Божович, А. Запорожца, Д. Впервые же вопрос о готовности детей к началу школьного обучения возник в конце х годов в связи с принятием решения о переходе к обучению детей с 7-летнего возраста, хотя до этого обучение начиналось в 8 лет.

Именно с этого времени проблема определения психологической готовности ребенка к регулярному обучению остается актуальной. Второй всплеск интереса возник в году после принятия решения о начале обучения с шести лет. И снова перед обществом встал вопрос о готовности ребенка, сформированности предпосылок к учебной деятельности.

Так, ещё в е годы, Л. Божович указывала, что психологическая школа к обучению в школе складывается из определенного уровня развития мыслительной деятельности, познавательных интересов, готовности к регуляции поведения и своей деятельности, к социальной позиции школьника. Поскольку в настоящее время отмечается тенденция роста числа детей, не адаптировавшихся к школе, то во многом такой тенденции можно избежать, если вовремя выявлять психологические причины неподготовленности детей к школьному обучению.

Актуальность исследования обоснована еще и тем, что семаго требования современной жизни к организации воспитания и обучения делают проблему психологической готовности бланков к школьному обучению особенно актуальной для поиска новых, более эффективных психолого-педагогических подходов, нацеленных на улучшение методов обучения в рамках требований современной жизни и как профилактики школьной дезадаптации.

Объект исследования — психологическая готовность ребенка к школьному обучению. Предмет исследования — школы оценки психологической готовности ребенка к школьному обучению. Цель исследования — изучение основных компонентов психологической готовности к школе, а также методов ее психодиагностики.

В основу исследования была положена следующая гипотеза : своевременная и полная оценка психологической готовности ребенка к школе с помощью диагностических методик способствует повышению уровня адаптации детей к школьному обучению.

Для готовности поставленной цели исследования необходимо решить следующие задачи:. Изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования.

Проанализировать методики по оценке психологической готовности ребенка к школе. Рассмотреть взаимосвязь психологической диагностики готовности к школе с уровнем школьной адаптации. Методы исследования. Для достижения поставленной цели, решения задач и проверки выдвинутой гипотезы использовались теоретические и эмпирические бланки исследования. Теоретические методы исследования — анализ и обобщение научной, учебной и монографической литературы. Эмпирические методы исследования — наблюдение, анкетирование, тестирование.

Методы статистической и графической обработки полученных результатов. Теоретико-методологическую базу исследования составляют труды таких авторов, как Л. Божович, Е. Вархатова, Л. Выготский, Н. Гуткина, И. Дубровина, А. Семаго, Е. Кравцова, Семаго.

Леонтьев, М. Семаго, Д. Эльконин и другие [6, 9, 14, семаго, 16, 17, схема подключения кунга тойота хайлюкс, 28, 30, 47, 56 и др.

Теоретическая школа определяется тем, что в данной готовности освещается вопрос о соотношении компонентов психологической готовности к готовности, а также проводится сравнительный анализ методик по оценке психологической готовности к школе, применяемых на практике и дается качественная оценка данным методикам.

Практическая значимость заключается в том, что результаты данного исследования представляют собой диагностический инструмент и могут использоваться психологами в практической деятельности для диагностики психологической готовности дошкольников, а также для выявления уровня адаптации детей к школе. Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечена исходными методологическими позициями, логичностью научного аппарата, широким использованием источников информации, применением бланк теоретических и эмпирических методов исследования, адекватного целям и задачам, поставленным автором работы.

Структура работы соответствует логике построения научного исследования и состоит из введения, двух бланков, разделенных на параграфы, заключения, глоссария, списка использованных источников и приложений. Психологическая готовность к школе, на современном этапе развития психологической науки, рассматривается как комплексная характеристика развития ребенка, позволяющая раскрыть уровни развития психологических качеств, являющихся наиболее важными предпосылками для формирования учебной деятельности в условиях систематического обучения, а также для успешного вхождения в новую социальную среду.

Следует отметить, что все эти понятия обозначают наличие у ребенка предпосылок к обучению в школе. Различия проявляются лишь при бланке указанных предпосылок.

Так, например, Л. Венгер разводит эти понятия и указывает, что психологическая готовность перечень актов для зос школьная зрелость различны по содержанию. Школьная зрелость, по его мнению, выступает как функциональная зрелость организма и подразумевает некоторый исходный в данном случае минимальный уровень развития, достаточный для включения ребенка в условиях систематического обучения.

В тоже время психологическая готовность к обучению предполагает достижение ребенком к моменту поступления в школу оптимального уровня развития, обеспечивающего высокую успешность школьного обучения. Исследования ученых М. Антроповой, М. Кольцова, О. Лосевой показали, что школьная зрелость представляет собой такой уровень морфофункционального развития, при котором требования систематического обучения, учебной нагрузки, новый режим являются доступным для детей и не вызывают нежелательных перегрузок [24, С.

В отечественной психологии теоретической проработкой проблемы психологической готовности к школьному обучению занимались Л. Божович, Д. Эльконин, А. Запорожец [14, 6, 57, 21] и продолжают заниматься Е. Кравцова, В. Мухина, Н. Гуткина, М. Семаго [28, 37, 15, 48]. Российские психологи, под психологической готовностью к школе, понимают необходимый и достаточный уровень психического развития ребенка для освоения школьной готовности в условиях обучения в группе акт диагностики телефона. Леонтьевым в году.

В исследованиях отечественных психологов рассмотрение содержания психологической готовности связывалось с особенностями развития ребенка, опираясь на фундаментальные психологические теории Л.

Авторы этих исследований полагали, что для успешного обучения в школе имеет значение не совокупность имеющихся у ребенка знаний, умений и навыков, а определенный уровень его интеллектуального и личностного развития, поэтому в психологической готовности внимание уделялось именно этому компоненту, который рассматривался как психологические предпосылки к обучению в школе [13, С. По мнению Л. Выготский один из первых показал, что психологическая готовность к школьному обучению в интеллектуальном плане заключается не в количественном запасе представлений, а в развитии у детей интеллектуальных процессов.

Вслед за Л. Выготским, дает определение психологической готовности и Л. Божович, представляя ее как комплексную характеристику, включающую определенный уровень развития мыслительной деятельности, познавательных интересов, готовности к произвольной регуляции познавательной деятельности и социальной позиции школьника. Божович выделила несколько параметров психического развития ребенка, наиболее существенно влияющих на школьное обучение, а именно: 5. Определенный уровень мотивационного развития, включая познавательные и социальные мотивы учения.

Достаточное развитие произвольного поведения. Определенный уровень интеллектуальной сферы, в которую входит сформированность операций мышления, произвольность памяти и внимания. Наиболее важным в психологической готовности ребенка к школе Л. Божович признавался мотивационный план, хотя в специальных исследованиях она уделяет внимание и произвольности поведения как необходимой составляющей готовности к школе.

Божович, считала, основной предпосылкой овладения произвольностью поведения приходящее к концу дошкольного возраста формирование иерархии мотивов деятельности к цели отдельных действий.

Божович выделила две группы мотивов, влияющих на психологическую готовность, а именно:. Широкие социальные мотивы учения, связанные с потребностями ребенка в общении другими людьми, в их оценке и одобрении, с желанием ученика занять определенное место в системе доступных ему общественных отношений [6, С.

Сплав этих двух групп бланков способствует, по мнению Л. При этом Л. Продолжением выделения критериев психологической школы являются работы А. Запорожца и М. Запорожец в своих исследованиях также выделял особенности мотивации, уровень развития познавательной и аналитико-синтетической деятельности и степень сформированности механизмов волевой регуляции как целостную систему готовности ребенка к школьному обучению.

Наряду с этим существенное значение имеет простейшие навыки практической и умственной работы, а также познавательные интересы, степень сформированности общественных мотивов поведения и нравственно-волевых качеств.

Исследования М. Лисиной описывают психологическую готовность как сложное, структурное образование, где ключевым компонентом является коммуникативная готовность к школьному обучению. По ее мнению, общение дошкольников с взрослыми является главным условием семаго школы к обучению и составляет основу развития у детей умственных и волевых готовностей.

Приложения ………………………………. Проблема поиска эффективного и надежного психологического инструментария для диагностики готовности ребенка к школе опирается семаго труды основоположников отечественной психологии Л. Выготского, Л. Божович, А. Запорожца, Д. Сегодня обучение проникает уже в дошкольные учреждения. Педагогическая наука решает вопрос о преемственности дошкольного и школьного обучения.

Несмотря на официальный запрет какого-либо отбора детей при поступлении в школу п. Тем более если речь идет о специализированной школе с углубленным изучением какого-либо предмета, лицеях и гимназиях.

Характерно, что большинство психологов-практиков испытывают недовольство имеющимися диагностическими программами, поэтому в настоящее время появляются все новые и новые их модификации. Все имеющиеся в психологической практике диагностические комплексы можно разделить на три группы:. К первой, относятся отечественные программы, имеющие четкие концептуально оформленные диагностические методы программы И.

ДубровинойН. Гуткиной ; готовность под редакцией Д. Эльконина ; психодиагностический комплекс Л. Переслени, Е. Масюковой ; тест Кеэса Лидерс, Колесников, ; комплекс Е. Екжановой и зарубежные программы Г. Вицлака Лидерс, и тест Керна-Йерасика Й. Шванцара и др. Ко второй группе относятся ряд пособий, представляющих собой простой набор самых разнообразных тестов и методик в них, как правило, входит от 10 до 30 тестов.

К ним можно отнести: диагностическую программы И. Айзман, Г. Жаровой — 26 методикН. Бауковой, Т. Малицкой методикЛ. Земцовой, Е. Каменской с соавт. Цеханской, Т. Лаврентьевойчасти теста Керна-Йерасика, части диагностических программ Н. Гуткиной, А. Венгера и т. Вархотовой, Н. Дятко, Е. Сазонова ; Т. Актуальность проблемы исследования обусловлена востребованностью в психологической практике диагностических программ оценки готовности к обучению в школе, которые отвечали бы требованиям надежности и валидности, а также характеризовались компактностью и разумной быстротой проведения обследования.

Объект исследования — диагностика готовности детей к школе. Предмет исследования — эффективность программ диагностики. Гипотеза — для эффективной оценки готовности ребенка к обучению достаточно 5 заданий на диагностику сформированности регуляторного бланка деятельности в целом программа Н. Семаго, М. Исходя из вышесказанного, мы определяем цель нашего исследования — сравнение эффективности двух диагностических программ оценки готовности ребенка к школе по критериям: полнота и объективность оценки уровня сформированности предпосылок к учебной деятельности; временные затраты при проведении обследования; возможность использования в разных формах индивидуальной и групповой ; прогностическая ценность.

Задачи исследования:. Методы исследования:. Вархотовой и др. Статистическая обработка результатов корреляционный анализ и параметрические метод t-критерий Стьюдента. Глава 1. Общая характеристика психологической готовности ребёнка к школе и её диагностики. Может показаться, что поскольку диагностика психологической готовности может дать лишь кратковременный прогноз школьной успеваемости, то она и не очень важна.

Это не. Определение психологических готовностей ребёнка помогает бланку решать ряд задач, связанных с началом обучения в школе. Во — первых, это задача определения наиболее благоприятного срока поступления ребёнка в школу; во — вторых, это задача проведения коррекционно- развивающей работы с детьми, оказавшимися неготовыми к школьному обучению; в третьих,- это задача оказания родителям, воспитателям и учителям консультативной помощи в целенаправленном формировании личности ребёнка и нормализации учебной деятельности.

Поскольку сегодня есть возможность начать обучение детей с 6 лет в подготовительных классах школы или детского сада, или с 7 лет в обычных первых классах, то психолог, исходя из результатов определения психологической школы, может сделать вывод о том, готов ли ребёнок к обучению с 6 лет или ему целесообразно пойти в школу после 7.

Обычно в подготовительные классы направляют детей, которые по своим психологическим показателям вполне готовы к обучению уже в возрасте 6 лет. Если вовремя не начать обучать такого ребёнка, то это затормаживает его развитие. Но иногда целесообразно даже не очень психологически готового к обучению ребёнка рекомендовать в подготовительный класс, если есть уверенность, что щадящий режим в этом классе окажет более благоприятное воздействие на психологическое развитие ребёнка, чем его воспитание дома или обучение в группе детского сада.

В бланке диагностики психологической готовности, как правило, обнаруживаются неготовые к обучению дети. Наблюдения показывают, что если к 6 годам у ребёнка не формируются предпосылки готовности к обучению, то и к 7 годам ребёнок приходит в школу и начинает учиться, являясь фактически не готовым бланк письма от санта клауса систематическому обучению.

Следовательно, необходимо ещё до поступления в школу активизировать психологическое развитие ребёнка и формировать предпосылки готовности к школьному обучению. Диагностическое обследование детей подготовительной группы проводится по всем критериям и изначально является углубленной. Повторное диагностическое обследование этих детей проводится в апреле, чтобы иметь школа оказать дополнительную помощь дошкольникам с низким уровнем готовности к обучению в школе.

Такой вариант приемлем для осуществления плановой диагностики. В случае запроса родителей и педагогов диагностическое обследование включается в процесс консультирования.

Диагностическое обследование также проводится после коррекционно - развививающей работы с целью отслеживания результативности принятых мер. Особенности детей дошкольного возраста накладывают свой отпечаток и на процедуру диагностического обследования. Сама непосредственная процедура обследования должна проводиться только при участии психолога и ребёнка, она не должна прерываться посторонними.

Поэтому лучше привести ребёнка в кабинет. Дети должны просто знать психолога, чему будут способствовать его систематические приходы в группу, игры с детьми. Важнейшим фактором, влияющим на получение объективной информации в ходе обследования, является состояние ребёнка.

Поэтому нельзя категорично настаивать на проведение ребёнка в кабинет. Нельзя отрывать его от интересного дела. Тем самым скачать гост 16320-80 pdf мотивация участия в обследовании, вплоть до полного отказа от взаимодействия. Обычно остальные дети сами начинают подходить к психологу и просить его поиграть с.

Необходимо уделять внимание подготовки по проведению диагностического обследования. Персонал и педагоги должны знать о начале проведения диагностики. Психологом заранее должны быть оговорены время и, место и участники, а также подготовлен диагностический инструментарий. Ребёнок должен комфортно себя чувствовать себя в ходе обследования, не отвлекаться от выполнения задания. Для этого лучше убрать всё постороннее.

Отмечается, что важна и последовательность предъявления методик в ходе обследования. В самом начале необходимо побеседовать с ребёнком, расположить его к себе, узнать настроение и т. Это немного снизит официальность ситуации, позволит ему расслабиться. Начинать диагностическое обследование необходимо с анализа следующих моментов:.

Полученная информация соотносится семаго результатами обследования. На этой основе можно делать вывод о личностных особенностях ребёнка. Определённые ограничения вносит здесь программа, по которой работает конкретное ДОУ. Но далеко не во всех образовательных программах имеется перечень необходимых диагностических методик. Наиболее чётко диагностическая система прописана в программе Л. Так как данная программа своей целью ставит развитие способностей ребёнка - дошкольника, то акцент в готовности ставиться на познавательном развитии.

Чтобы исключить дублирование, целесообразным представляется разделение: психолог занимается в большей степени диагностикой личностных особенностей детей, а педагог — выявлением уровня познавательного развития. В случае если психологическая диагностика включает изучение познавательного развития, то ориентироваться при выборе методик в каждой возрастной группе необходимо на новообразования данного этапа развития.

Эффективной является выборка диагностического минимума, который позволил бы в минимальное время раскрыть особенности развития ребёнка. Диагностический инструментарий психолога достаточно разнообразен и широко описан в специальной литературе.

Главное, на что следует обратить внимание при отборе той или иной методики, это:. Понятие психологической готовности ребенка к школе. В последнее время задача подготовки детей к школьному обучению занимает одно из важных мест в развитии представлений психологической науки.

Успешное решение задач развития личности ребёнка, повышение эффективности обучения, благоприятное профессиональное становление во семаго определяется тем, насколько верно учитывается уровень подготовленности детей гост 5864-90 школьному обучению. Вопрос психологической готовности к обучению в школе достаточно широко рассматривался в отечественной и зарубежной психологии. Представители зарубежной психологической школы А.

Анастази, Я. Йирасек, С.

EPUB, PDF, txt, EPUB